sábado, 30 de junio de 2012
Blog de Educación y Tecnología de Víctor Romero: Listados de estudiantes de los viernes:
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viernes, 29 de junio de 2012
Sobre las Webquests
El WebQuest es una herramienta que forma parte de una enciclopedia para el trabajo didáctico en las artes de la moda que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde 1980
Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Consisten en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.
Los WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con WebQuest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colégio SAA, Colégio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colégio Marista de Maceió.
Introducción:
El objetivo de la webquest es estimular a los estudiantes
en la búsqueda de informaciones por medio del internet con la finalidad de
desarrollar sus habilidades cognitivas a través del trabajo en equipo.
Tarea:
Sistema Educativo de la
República Dominicana
De acuerdo con la Ley General de Educación N° 66-97, aprobada el 9 de
abril de 1997, la cual ha sustituido a la ley 2909 del año 1951, la educación
inicial está organizada en tres ciclos: el primero atiende al grupo de edad de
hasta 2 años; el segundo, el grupo de 2-4 años; y el tercero el grupo de 4-6
años. La educación inicial no es de carácter obligatorio con excepción del
último año.
La educación básica es obligatoria, atiende a la población del grupo de
edad 6-14 años y tiene una duración de ocho años, organizados en dos ciclos de
cuatro años cada uno.
La educación media no es obligatoria, aunque es deber del Estado
ofrecerla gratuitamente. Atiende al grupo de edad 14-18 años y está organizada
en un tronco común de dos años de duración y tres modalidades de dos años de
estudio que ofrece tres diferentes opciones: general o académica,
técnico-profesional (sector industrial, agropecuario y servicios) y artística.
Los alumnos con la explicación de esta herramienta
martes, 26 de junio de 2012
Practica Docente: Tipos de Maestros
Fuente: http://www.elpsicoasesor.com/2012/06/los-12-tipos-de-maestro.html
La tipología de Kerschensteiners acepta la tipología general cultural de Sprager y coloca al maestro en el tipo social que se define así: en el hombre social, es la ley la que rige su vida, simplemente el amor hacia el hombre, su instinto fundamental no es comprender, ni formar, ni establecer relaciones trascendentales, sino el simple amor hacia el hombre vivo y con sus sentimientos de solidaridad, asistencia y sacrificio por sus semejantes.
Se considera cuatro tipos de maestros que son:
1. El Maestro Ansioso:
Este tipo de maestro, quiere gobernarlo todo de una manera personal. Dirige por sí mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas más menudas instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna intervención de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni tendencias, en suma las características de su situación son el didactismo y la disciplina.
2. El Maestro Índole:
Este tipo de maestro es la “antítesis” del anterior, es decir, no tiene criterio fijo y abandona al niño a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad es la que define a estos maestros.
3. El Maestro Ponderado:
Este tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad, estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, así como el progreso y la tradición.
4. El Maestro Nato:
La tipología de Kerschensteiners acepta la tipología general cultural de Sprager y coloca al maestro en el tipo social que se define así: en el hombre social, es la ley la que rige su vida, simplemente el amor hacia el hombre, su instinto fundamental no es comprender, ni formar, ni establecer relaciones trascendentales, sino el simple amor hacia el hombre vivo y con sus sentimientos de solidaridad, asistencia y sacrificio por sus semejantes.
Se considera cuatro tipos de maestros que son:
1. El Maestro Ansioso:
Este tipo de maestro, quiere gobernarlo todo de una manera personal. Dirige por sí mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas más menudas instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna intervención de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni tendencias, en suma las características de su situación son el didactismo y la disciplina.
2. El Maestro Índole:
Este tipo de maestro es la “antítesis” del anterior, es decir, no tiene criterio fijo y abandona al niño a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad es la que define a estos maestros.
3. El Maestro Ponderado:
Este tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad, estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, así como el progreso y la tradición.
4. El Maestro Nato:
Este maestro se caracteriza por su disposición natural para la docencia y su tacto pedagógico ingenito. Su característica es la vocación en un sentido propio.
De estos Cuatro, decidí según mi experiencia en psicología clínica y educativa, crear otros dos tipos de maestros, que son el tipo de maestro clásico y el tipo de maestro del Futuro que a continuación desarrollare:
El Clásico Maestro: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene ninguna relación con los padres del alumno, se conecta únicamente a las preocupaciones educativas, lo que le importa antes que nada es “la trasmisión y fiel interpretación de sus conocimientos”, no está de acuerdo con los nuevos métodos, evita la intimidad con los alumnos y se mantiene a distancia con los mismos.
El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relación con los padres de los chicos a quienes enseñan, acepta el encuentro con los niños fuera de la escuela para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por sus alumnos, practican nuevos métodos y técnicas para optimizar el aprendizaje en niños, es decir que siempre están actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve la estimulación colectiva con un espíritu de cooperación, no es alguien autoritario pero si mantiene en orden el aula, es un niño pero no se despersonaliza (actúa como niño pero no deja de ser adulto).
El maestro del futuro seria aquel que organiza actos extraescolares, como visitas o concursos, etc. le gusta reunirse con sus alumnos fuera de la escuela y se propone fines educativos para tales circunstancias; adopta una actitud de simpatía y comprensión, aliento y confianza, sostiene solidas relaciones personales sin embargo no existen intimidades propiamente dichas entre alumno y maestro, la personalidad de este maestro inspira respeto y educación.
En esto hago énfasis ya que la solidaridad del maestro con sus alumnos puede colocarlo en oposición frente a las autoridades y los colegas, entonces él se coloca en seguida al lado de los alumnos, el maestro que logra participar en todo lo posible respecto a sus alumnos logra crear una actitud positiva frente al niño, que no te importe lo que digan los demás de ti, preocúpate por el aprendizaje de los niños que es una responsabilidad que tienes a tu cargo y depende de ti.
Los Objetivos por Naturaleza del Maestro:
- Lograr un clima de autoconfianza, en donde el sujeto se sienta con la necesidad de ser ayudado. El educador no debe llevar la iniciativa en forma manifiesta, sino limitarse a estar presente para que el educando trabaje.
- Lograr un conocimiento ajustado de si mismo, que consiste en el conocimiento real que una persona alcanza al mirarse a si mismo.
- Salir de sí mismos para entregarse a compartir la vida con los demás, que es lanzarse al futuro.
La realidad sobre el Maestro:
El desarrollo del aprendizaje se ve influenciado por las actitudes que el maestro le enseñe al niño, sin embargo la realidad nos muestra una verdad insólita que no debería, pero es, y es la siguiente:
• Los Maestros egoístas que gustan de su vida confortable, prestigio profesional y trabajo pedagógico fácil, ellos no piensan en mejorar o utilizar estrategias de aprendizaje para optimizar el aprendizaje de sus alumnos, no, ellos solamente piensan en ellos.
• Los Maestros Autoritarios que exigen rigidez en el cumplimiento del trabajo de los alumnos, castiga sin conocer las causas del porque el niño no hizo las tareas, quizás los padres del niño no tenían el dinero para comprar un libro al chico y el maestro sin conocer esto, castiga al niño pensando que él es quien tiene la culpa.
• Los Maestros “Benevolentes”, a ellos, no les preocupa el rendimiento ni la conducta de los alumnos, no castiga ni mantiene disciplina.
• Las Maestros Indiferentes rechazan a los alumnos que se rinden como los otros, pone en tela de juicio su capacidad técnica y su prestigio profesional.
• El Maestro Imperialista es aquel que desea conquistar a los alumnos para ganar su afecto y admiración, a él, no le importan los niños, solo le importa que le brinden honores y reconocimientos.
• Los Maestros dominantes son aquellos que someten a sus alumnos de manera autoritaria, a la más estricta obediencia. Emplea castigos físicos y otras formas para reprender al niño para que no se exprese libremente.
Ahora bien, es necesario considerar que el proceso de aprendizaje en el niño, se debe a una relación maestro- niño ó educador-educando; el maestro debe de ser educado en su trato diario con el niño, su preparación en el campo docente debe de actualizarse y estar al tanto por ciento de la tecnología.
De esta manera será de mucha ayuda para los chicos que tienen “problemas de aprendizaje” y así mejorar el ambiente en clase.
Referencia: Psicología Educativa – Efraín Sánchez Hidalgo
Problemas en el Aula- Ángel Morales Gómez
Los niños difíciles – Georges Amado
Actitudes que asumen los maestros de Escuela Primaria con niños que presentan problemas de aprendizaje - T (013-198) c2 - Escuela de Ciencias Psicológicas USAC
Problemas en el Aula- Ángel Morales Gómez
Los niños difíciles – Georges Amado
Actitudes que asumen los maestros de Escuela Primaria con niños que presentan problemas de aprendizaje - T (013-198) c2 - Escuela de Ciencias Psicológicas USAC
Noticia de actualidad: Hallan la molécula causante de que las células encargadas de almacenar grasa engorden
Hallan la molécula causante de que las células encargadas de almacenar grasa engorden
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Foto: DIDIER VIDAL/WIKIMEDIA COMMONS
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Mientras el mundo lucha contra la obesidad humana, científicos de la Universidad de Michigan (UM) han hecho un hallazgo sorprendente a nivel microscópico que podría ayudar a estimular esa lucha.
Mediante el estudio de las pequeñísimas señales que las células que almacenan grasa se envían unas a otras, el equipo ha encontrado un papel fundamental, previamente desconocido, para las moléculas, al que han llamado Sfrp5. Estos resultados aparecen en la edición de julio del 'Journal of Clinical Investigation'.Su trabajo ayuda a explicar por qué las células que almacenan grasa engordan, y queman grasa más lento, como la obesidad establece. Si los resultados de las pruebas con ratones resultan ser aplicables a los seres humanos, pueden proporcionar una nueva diana para fármacos contra la obesidad.
En una serie de experimentos, el equipo demostró que el Sfrp5 influye en una vía de señalización, conocida como WNT y que estimula las células de grasa -llamadas adipocitos- para crecer más y suprimir la tasa a la que la grasa es quemada en las mitocondrias.
Al restringir a las células elaborar Sfrp5, los científicos fueron capaces de hacer que los ratones no engordaran tan rápidamente, ya que sus adipocitos no crecieron tanto -incluso cuando los ratones fueron alimentados con una dieta alta en grasas. Incluso mostraron el impacto al trasplantar grasa de ratones deficientes en Sfrp5 en otros ratones.
Ormond MacDougald, profesor de Fisiología Integrativa y Molecular en la UM dice que el equipo utilizó sus conclusiones anteriores sobre la importancia de la señalización de WNT aplicándolo al desarrollo de células de grasa.
"La señalización WNT juega un papel crucial en la regulación y la inhibición del crecimiento de células de grasa blanca y en el reclutamiento de nuevas células para almacenar la grasa", explica MacDougald. "Parece que, en la obesidad, el Sfrp5 puede interferir con la señalización y crear un bucle de retroalimentación que se mantiene, estimulando la producción de más Sfrp5".
MacDougald señala que los nuevos resultados contradicen trabajos anteriores publicados por otros grupos, que, en esencia, consideraron un papel contrario para el Sfrp5.
"A partir de nuestros resultados, creemos que el Sfrp5 es un moderador importante de la actividad mitocondrial, es la primera vez que esto ha sido visto por la vía de señalización WNT en los adipocitos", dijo Hiroyuki Mori, también de la UM y primer autor de este estudio. "Esto pone de relieve la complejidad de la señalización WNT".
Mientras que las compañías farmacéuticas ya están mirando a la señalización WNT como una posible diana para los fármacos relacionados con la formación del hueso, los nuevos hallazgos sugieren que tal vez la misma vía de señalización podría ser una diana para fármacos contra la obesidad. Sin embargo, MacDougald advierte de que estos hallazgos aún deben ser explorados en ratones y seres humanos.
Las Presas, Nivel Medio.
Ciencias Sociales
- ¿Que son las presas?
- ¿En sentido general, a que nos ayudan las presas?
- ¿Para qué son usadas las presas en República Dominicana?
- ¿Cuántas presas hay en República Dominicana?
- ¿Qué es un contra embalse?
- ¿Hable de las siguientes presas: Presa de Tavera y Bao y Contra Embalse de López-angostura, Presa de Rincón, Presa de Río Blanco, Presa de Hatillo, Sabaneta, Sabana Yegua, Monción?
- ¿Que son los canales de riesgo?
- ¿Mencione cada canal de riesgo?
2- Las presas y demás construcciones afines ayudan a preservar y utilizar el agua de manera más inteligente porque aunque parece un recurso abundante y barato, es sin embargo, fácilmente agotable y puede llegar fácilmente a encarecerse y/o a contaminarse.
3- En república dominicana para usar con más eficiencia el agua interna.
4- Hay 8 presas.
5- Es un embalse de regulación constituido por una presa auxiliar situada, agua debajo de la presa principal con el propósito de resolver al contradicciones entre el uso del agua para vario propósitos (generalmente riegos y energía).
6- La Presa de Tavera y bao, contra embalse de López-angostura: que utilizan las aguas de los ríos Yaque del Norte y Bao, en la provincia Santiago. Tanto las presas como el contra embalse se administran aguas para consumo y para energía hidroeléctrica de casi todo el Cibao central.
7- Presa de sabaneta: que se aumenta el agua del Rio San Juan en la península deRegión suroeste.
La Edad Media, Nivel Básico
Ciencias sociales
I. Resuelve el siguiente cuestionario.
1. ¿Qué es la Edad Media?
Es la etapa de la historia de Europa que se extiende desde la desaparición del
Imperio Romano hasta finales del siglo XV.
2. Logró mantenerse en el sur de Europa y en Asia Menor:
El Imperio Bizantino.
3. ¿Quiénes formaban parte de la Civilización Islámica?
La civilización de los árabes de religión musulmana.
4. En este siglo se dió lugar a lo que actualmente es Francia, Gran Bretaña y España:
En el siglo XIV.
5. ¿Cómo se les conocía a quienes recibían el derecho de explotar tierras?
Señores Feudales.
6. ¿Cómo se le conocía al territorio que estaba bajo el dominio de los señores
feudales?
Feudo.
I. Resuelve el siguiente cuestionario.
1. ¿Qué es la Edad Media?
Es la etapa de la historia de Europa que se extiende desde la desaparición del
Imperio Romano hasta finales del siglo XV.
2. Logró mantenerse en el sur de Europa y en Asia Menor:
El Imperio Bizantino.
3. ¿Quiénes formaban parte de la Civilización Islámica?
La civilización de los árabes de religión musulmana.
4. En este siglo se dió lugar a lo que actualmente es Francia, Gran Bretaña y España:
En el siglo XIV.
5. ¿Cómo se les conocía a quienes recibían el derecho de explotar tierras?
Señores Feudales.
6. ¿Cómo se le conocía al territorio que estaba bajo el dominio de los señores
feudales?
Feudo.
viernes, 22 de junio de 2012
Planificación
MARÍA PERALTA
MAT. 20113-2148 / TEL. 829-926-9282
NOMBRE DEL RECINTO: Dra. Teresita Peña Silverio.
TANDA: Vespertina.
FECHA: 22/6/2012
CURSO: 7mo .
VALORES: Promover entre los estudiantes la aceptación.
CONTEXTO SOCIAL
UNIDAD I
EJE TEMÁTICO: Violencia Estudiantil.
OBJETIVOS:
Identificar los elementos de los estudiantes que inciden en el racismo para lograr compartir amor sin limites.
Reflexionar sobre la conducta estudiantil y entender que somos iguales.
Contenido violencia estudiantil:
o Causa.
o Consecuencia.
o Tipos de violencia.
ESTRATEGIA:
- Motivar a los estudiantes.
- Leer.
- Preguntas y respuestas.
- Paneles.
- Exposiciones.
- Dramas.
- Informe de Lectura.
- Película.
- Trabajos grupales.
- Participar en debates.
RECURSOS:
- El Internet.
- Periódicos.
- Libros.
- Tiza.
- Pizarra.
- Mapas.
EVALUACIÓN:
- Participación.
- Asistencia.
- Práctica oral y escrita.
- Observar el desenvolvimiento de cada alumno.
Noticia: Educación, cambio de textos.
JUEVES, 21 DE JUNIO DE 2012 17:01
La Ministra de Educación, Josefina Pimentel, se reunió hoy con la comisión de Educación de la Cámara de Diputados, en busca de reforzar los mecanismos para evitar el cambio de los textos escolares año tras año, la ministra admitió que existe una debilidad en ese ámbito.
Prueba Escrita sobre TIC.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
RECINTO EMILIO PRUD’HOMME
I- Encierra en un círculo la respuesta correcta. (valor 20)
1- En cuál de las siguientes ondas surgió el primer medio de transporte.
a) Tercera onda b) Primera onda c) Segunda onda
2- Las ondas tecnológicas se han determinado por ciclos los cuales tienen una duración de :
a) 50 a 60 años b) 10 a 15 años c) 15 a 30 años
3- Hace cuantos años la televisión, la informática y la telecomunicación encontraron su convergencia para conseguir algo multimedia de masa.
a) 30 años b) 10 años c) 50 años d) Ninguna de las anteriores
4- A qué año corresponde la primera revolución industrial.
a) 1787-1845 b) 1845-1895 c) 1742-1804
5- Las TICs audiovisuales con movimiento son.
a) Área virtual b) Tele clase c) Video conferencia
d) Todas las anteriores
II- Contesta V o F según considere el anunciado. (valor 20)
1- La primera revolución industrial se caracteriza por la utilización del algodón y el hierro como materia prima._______
2- El video está considerado como una herramienta TIC fija._______
3- El video de instrucción puede ser usado en cualquier modalidad educativa. _______
4- La tics: visuales y audiovisuales fijas pueden encontrarse en audio sincrónico y soporte digital._______
5- Los elementos curriculares y los medios condicionan la organización del proceso de instrucción._______
6- Con la mecánica comienza la 2da revolución industrial y termina la primera onda._______
7- Los avances actuales relacionados con las TICs exigen la formación permanentes de los docentes._______
8- Las ondas tecnológicas solo están caracterizada por la aparición de nuevos medios de transportes._______
9- Cuando se habla de materiales multimedio no nos referimos a aquellos que tienen sonido, imagen y video._______
10- El trabajo en el aula tanto el docente como el alumno necesitan planificación, aplicación y evolución de manera tradicional._______
III- Contesta la siguiente pregunta. (Valor 20)
1- ¿Cuáles son las recomendaciones a los profesores al seleccionar y utilizar los medios?
2- ¿Qué es una aula virtual?
3- ¿Cuáles son las ventajas tecnológicas de la información y la comunicación?
4- ¿Cuáles son las potencialidades de los TICs?
5- ¿Qué es la información?
IV- Clasifica las siguientes herramientas tics como visuales fijos, auditivos, audiovisuales con movimiento. (valor 20)
1- Video intruccional
2- Presentaciones con sonido
3- Programa de radio
4- Tele clase
5- Lectura
6- Video conferencia /aula virtual
7- Audio asincrónico
8- Presentaciones
9- Texto + grafico/ imágenes
10- Audio conferencia
viernes, 15 de junio de 2012
El mensaje en la botella
Un día escribí un mensaje
y lo puse en una botella,
que más o menos decía
“vengan por la más bella”.
Pasados algunos años
ningún príncipe apareció,
y tuve que cambiar el mensaje
por uno más alentador.
El mensaje decía entonces:
“Acá se encuentra María,
la que del corazón expone
su más bella poesía.
Acá se encuentra aquella
que desborda de pasión
por un amor que no existe
ni en el fondo de un cajón.
Acá está la dama sensible,
la frágil, la soñadora,
que espera a su príncipe azul
con una sonrisa acogedora.
Y acá seguirá esperando,
mientras teje mañanitas
para abrigar todos los fríos
de la espera infinita”.
A pesar del tierno mensaje
nadie vino todavía.
Pero sigo soñando aún
con el que ilumine mi vida.
y lo puse en una botella,
que más o menos decía
“vengan por la más bella”.
Pasados algunos años
ningún príncipe apareció,
y tuve que cambiar el mensaje
por uno más alentador.
El mensaje decía entonces:
“Acá se encuentra María,
la que del corazón expone
su más bella poesía.
Acá se encuentra aquella
que desborda de pasión
por un amor que no existe
ni en el fondo de un cajón.
Acá está la dama sensible,
la frágil, la soñadora,
que espera a su príncipe azul
con una sonrisa acogedora.
Y acá seguirá esperando,
mientras teje mañanitas
para abrigar todos los fríos
de la espera infinita”.
A pesar del tierno mensaje
nadie vino todavía.
Pero sigo soñando aún
con el que ilumine mi vida.
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